Любовь и не караемое плохой цифровой отметкой право на ошибку - вот главные мотиваторы на моих уроках

Любовь и не караемое плохой цифровой отметкой право на ошибку —

вот главные мотиваторы на моих уроках

Как бы мы ни утверждали обратное, но всё-таки самым важным для учеников на уроках являются оценки. Дети не так болезненно воспринимают критику по существу ошибок, не парят в облаках от обильной похвалы за какую-то блестяще проделанную работу, градус эмоциональности и болезненности восприятия скачет только от оценок, от цифры, которой оценивают ребёнка. Сколько бы мы ни говорили, что главное — знания, а оценки — это дело второстепенное, но, как показывает практика, ребёнку куда важнее цифра, которая стоит в его дневнике. Если ребёнок привык получать плохие оценки, то у него вырабатывается защитный механизм: бей, беги или замри. Замри проявляется в виде бездействия: зачем вообще что-то делать, если тебе за это поставят плохую оценку, даже если и похвалят, даже если я сделаю это лучше, чем в прошлый раз, но оценка всё равно будет плохая. Бить или бежать ребёнок будет с помощью деструктивного поведения, нарушения дисциплины. Вообще иногда даже больно наблюдать, когда даёшь задание, а ребёнок сидит весь зажатый, испуганный и не может сосредоточиться на задании, потому что в голове у него сидит - «за это ведь будет оценка».

Поэтому я считаю, что самым действенным способом замотивировать ребёнка на учение является эта самая цифровая отметка. Тому, кто не согласен со мной, предлагаю вспомнить детство, школьные годы. Каково это, когда получаешь даже четвёрку вместо ожидаемой пятёрки? Настроение испорчено, на уроке сидеть неинтересно, учитель уже не любимый, руки опускаются и делать ничего не хочется. Или, наоборот, получил пятёрку, да ещё и по предмету, по которому редко бывают такие оценки. После наивысшей оценки переживаешь подъём духа, нелюбимый предмет становится любимым, и учителя уже интересно слушать. Знакомо? Помню, когда меня захваливали за таланты к гуманитарным предметам и артистизм, но тем не менее по русскому языку в аттестат влепили четвёрку. Что мне чуть ли не ежеурочная похвала, если в официальном документе меня оценили всего лишь на четыре балла? Четвёрка в аттестате стала для меня трагедией, и горечь от этого факта значительно перевесила радость частых маленьких побед. Хоть мы и пытаемся внушить детям, что оценки — это не главное, в подтверждение этим словам даже видеоролики в социальных сетях выкладываются, что мы будем любить детей, независимо от того, какая цифра появится в их дневниках, но правда жизни такова, что именно эта цифра является тем основным, что либо поможет ребёнку учиться, либо отобьёт интерес к знаниям напрочь.

У давно уже мечтаю увидеть школу, в которой нет цифрового оценивания, но пока такого не случается, стараюсь использовать принятую у нас четырёхбалльную систему в качества помощника. Да, я в первую очередь мотивирую детей на обучение своей системой оценивания их знаний. Хотя выносить ребёнку приговор цифрой для меня всегда было самым сложным в работе учителя, мне проще выдать ребёнку характеристику сформированности его универсальных учебных действий на нескольких листах, чем судить ученика по четырёхбалльной шкале.

Итак, в чём же заключается моя система оценивания, которую я назвала не караемым плохой цифровой отметкой правом на ошибку. Во-первых, я учитываю данные психологии, что навык формируется на двадцать первый день, поэтому ребёнку надо дать время на усвоение знаний, а не душить его плохими отметками, если он чего-то не понимает. Представьте, как обидно и некрасиво получается, когда ребёнок, изучая новую тему, испытывает затруднения, что моментально отражается к дневнике плохими оценками, а ближе к контрольной тема учеником оказалась понята. И пусть у него по контрольной будет твёрдая пятёрка, но за четверть или триместр её поставить нельзя, поскольку ранее этот ученик нахватал оценок достоинством в три балла. Ребёнку просто нужно было время на усвоение материала, а мы ему сразу же приговор провозглашаем.

При изучении нового раздела я ребятам сразу указываю примерные сроки контрольных работ по этому материалу и говорю, что за контрольные работы оценка будет всем, а до них будет время учебных занятий, где ученик имеет право не понимать, переспрашивать, ошибаться. И это не будет наказываться плохими оценками. Регулярно провожу тренировочные работы, мини-срезы знаний, мини-диктанты, стараюсь изложить материал таким образом, чтобы детям всё было понятно, чтобы они почувствовали, что всё знают и умеют изученный материал доступно изложить однокласснику, и контрольные подбираю исходя из выполняемых на уроке упражнений. Когда говорю ребятам, что на контрольной не будет такого задания, которое мы бы не разобрали на уроках, к урокам ученики относятся более внимательно и вдумчиво. Стараюсь, чтобы контрольная не была для школьника стрессом, страхом или неопределённостью, поэтому и настраиваю на урок контроля, как на встречу со старой доброй знакомой, о которой мы знаем всё и поэтому не имеем право её бояться. А до контрольной работы беру себе за правило ставить только хорошие отметки, слабеньким ученикам всегда находить посильную им работу, за которую можно не только похвалить, но и поставить пятёрку. Например, вызвать к доске выполнять упражнение на первичное закрепление нового знания. Как правило, такие упражнения выполняются по образцу, потому считаются лёгкими и доступными для выполнения на оценку «отлично» даже неуспевающими.

Конечно, мне могут возразить, что такая система оценивания может расслабить ученика и он вообще не будет ничего делать. Я не спорю, ученики всякие бывают. Но учитель должен быть гибким и разбираться, к какому ученику подходит тот или иной метод оценки. Понятно, что если у ученика начинают трястись руки и кружиться от волнения голова при задании учителя самостоятельно выполнить упражнение на закрепление темы или ученик готов потерять создание при слове диктант и даже эпитет «тренировочный» от обморока не спасает, то тут уже надо действовать иначе, нежели с учеником, который периодически не делает домашних заданий и в классе постоянно ловит ворон. К последним ученикам я применяю метод поурочного контроля. Разобрали на уроке тему — на дом даю задание не репродуктивного, а творческого характера, чтобы ученик смог дома надёжнее закрепить полученные на уроке знания. Понятно, что за такую домашнюю работу каждому будет выставлена оценка. А на следующем уроке уделим пять-семь минут работе, которая проверит, как ученик усвоил полученные на предыдущем уроке знания. За это тоже будет оценка в журнал. И по оценкам мы будем видеть картину усвоения учащимися программного материала. Такая система контроля активизирует познавательную деятельность учеников. Поэтому если ставлю за такие работы двойки, то они в основном за отсутствие работы, которое имеет одно объяснение — лень. И даже здесь я остаюсь добрым полицейским. Ставя ребёнку двойку за отсутствие работы, я даю понять, что в случае появления работы двойка может быть исправлена.

И всё же моя система необязательного цифрового оценивания в процессе изучения нового материала применима к большинству ребят, с которыми я работаю. Каких же результатов я добилась? Во-первых снизилась у детей тревожность и исчезло чувство страха перед выполнением заданий. Во-вторых, ученики не стесняются признаваться в том, что чего-то не понимают, не боятся задавать вопросов, поэтому нам стало легко выявлять пробелы в знаниях и устранять их. В-третьих, ученики всегда желают выходить к доске. В-четвёртых, ученики выполняют упражнения не механически, а с комментариями, как бы стараясь доказать самим себе, что тему они усвоили. В-пятых, улучшилось качество выполнения домашних, самостоятельных и контрольных работ, что должно указывать на улучшение качества знаний.

Ещё особо отличившимся блестящими ответами ученикам я выдаю сертификаты «Антидвойка» - бумажку, предъявление которой в определённый период даёт право на одну из льгот: однократное невыполнение домашнего задания, повышение оценки (кроме оценки за контрольную работу), освобождение от ответа на уроке. И мне особенно радостно, когда дети, получившие такие сертификаты, не успевают ими даже воспользоваться, потому что домашние задания предпочитают выполнять, ведь иначе могут появиться пробелы в знаниях, в повышении оценок необходимость отсутствует, ведь она всегда у них максимальная, за и на уроках они предпочитают отвечать, а не отмалчиваться.

Хорошие оценки, безусловно, повышают мотивацию к учёбе, однако считаю, что существует более мощный мотиватором для школьников — это личность учителя. Всё же дети ходят в школу не за чем-то абстрактным, что называется знаниями, а они приходят к конкретному лицу — к учителю. И если ребятам с учителем комфортно и интересно, то и с учёбой проблем не будет. Моё педагогическое кредо — видеть в ученике только хорошее, а плохое — иметь в виду. Мой девиз — люби профессию в себе, а не себя в профессии. Конечно, это перефразированное известное крылатое выражение К.С. Станиславского, но оно настолько точно попало в яблочко, что лучше и сказать невозможно. Как я сама попадал в педагогическую профессию? Благодаря преподавателю, встретившемуся мне на пути, который любил профессию в себе. И энергия этой любви вдохновляла нас, учеников. Нам хотелось творить, совершать открытия не потому что, это надо было, чтобы получить оценку, а потому что мы не могли иначе. Тяга к знаниям была неосознанной: мы просто любили нашего преподавателя, любили его уроки, а любовь творила чудеса, не привлекая даже наши ученические волевые усилия. Мы учились, потому что нам это было интересно, учёба сделалась нашей потребностью и необходимостью.

И мой жизненный опыт показал мне, что самым лучшим мотиватором на учебную деятельность для детей служит любовь учителя, проявляемая к ним, ученикам, прежде всего в принятии их как личностей, в проявлении интереса к их внутреннему миру.